GUION PREGUNTA 2

En esta segunda parte del documento daré respuesta  a la siguiente pregunta “¿cuál fue mi propuesta de intervención didáctica que instrumenté en el aula?”.

En esta segunda parte de la presentación hablaré del diagnóstico grupal, del desempeño esperado, así como la experiencia desencadenante utilizada, en qué consistió el inicio de la clase, cómo se abordó el desarrollo de la clase, cómo fue el cierre y por último cuál estrategia se utilizó para la evaluación.

En cuanto a las generalidades El tercer grado grupo de la escuela primaria “Marcos Gutiérrez” es un grupo formado por 38 alumnos, de los cuales hay la misma cantidad de niños y niñas, en este grupo no hay repetidores por lo que las edades oscilan entre los 8 y los 9 años de edad, aunque no hay niños repetidores, hay niños que están siendo apoyados por el personal de educación especial.

Respecto a los niveles de desarrollo están en la etapa de las operaciones concretas, que oscila entre las edades de 7 a 11 años de edad. Pude percatar que en esta etapa las operaciones matemáticas surgen, y son capaces de hacer operaciones mentales sin necesitar de representaciones físicas, es decir veo que pueden hacer restas sin contar con los dedos o dibujando, sólo como dos niños aun hacen esto.

En cuanto a su desarrollo moral, los niños del tercer grado están en la etapa pre convencional puesto que son receptivos a las normas culturales, ellos catalogan a las acciones como buenas o malas,  justas e injustas.

Ahora  quiero hablar de los estilos de aprendizaje para la selección de la información de acuerdo al modelo teórico de Programación Neurolingüística (PNL) que prefieren mis alumnos, veinte niños son visuales, porque al momento de participar en la lectura de un cuento ellos necesitan ver las imágenes que se les van narrando, diez son kinestésicos  y ocho auditivos.

En cuanto al trayecto formativo con respecto al desempeño esperado “Resuelve problemas que implican dividir mediante diversos procedimientos”, es un grupo que muestra interés en la resolución de problemas de distinto índole,  tienen dificultades para trabajar en equipo por más de veinte minutos, les gusta resolver problemas de manera autónoma, aunque a veces requieren apoyo en la interpretación del problema. Comparten sus resultados y respetan el procedimiento diferente al suyo. El 30% de la población explica  escuetamente su procedimiento, mientras que el resto de la población lo argumenta detalladamente. Una parte mínima del grupo requiere asistencia total para interpretar el problema y comenzar el proceso de solución. Están familiarizados  a la resolución de problemas con una o dos operaciones. Multiplican convencionalmente cantidades de 3 por 2 cifras. Resuelven problemas de reparto de manera gráfica. Presenten dificultades al resolver algoritmos porque no dominan las tablas de multiplicar, usan de su cuaderno la tabla de Pitágoras, para apoyarse en las multiplicaciones.  

Respecto a la experiencia desencadenante, propuse la organización de una fiesta en conmemoración del 14 de Febrero con el fin de repartir paletas, lo que desencadenó es que los alumnos se repartieron casi el mismo número de paletas haciendo repartos aproximados, y eso implica en mi desarrollo profesional, que tengo habilidades para seleccionar experiencias que desencadenen aprendizaje.

En cuanto a la actividad de inicio propuse, la audición del desempeño esperado, de la  organización de la clase, las actividades a realizar, la forma de evaluación y cuál es el producto a evaluar. Durante el inicio de clases, los alumnos no estaban en condiciones de escucha activa. Esto habla en mi desarrollo profesional, que necesito fortalecer la creación de ambientes de escucha y diálogo, a través del desarrollo de habilidades sociales.

Por consiguiente para el desarrollo de la clase propuse en la recuperación de la experiencia la resolución de problemas que implican dividir mediante diversos procedimientos. Lo que sucedió es que los alumnos terminaron muy rápido la actividad y esto implica que necesito fortalecer la forma en cómo selecciono los desafíos cognitivos.

En el análisis de la experiencia propuse la socialización de los procedimientos utilizados, y la advertencia del procedimiento esperado, lo que sucedió es que los alumnos escribieron su procedimiento, mas no advertían las posibilidades de otros, pues esto implica que me es necesario fortalecer la animación de las situaciones de aprendizaje. 

En la evaluación de éste, propuse que respondieran preguntas de orden metacognitivo, para ir evaluando sus vivencias, lo que pasó realmente es que los alumnos respondieron las preguntas cómo se esperaba, más la comunicación de las respuestas, no fue favorable, por lo que respecta a mi desarrollo profesional soy consciente que necesito fortalecer la organización de ambientes de aprendizaje.

Para la actividad de cierre propuse la audición de los logros obtenidos durante la clase, los pendientes y los compromisos que se asumen a partir del desempeño esperado. Lo que sucedió realmente es que los alumnos participaron activamente en el cierre de la actividad, lo que faltó fue asumir los compromisos respecto al aprendizaje, y esto  implica en mi trabajo docente, que puedo comunicarme asertivamente pero que necesito asumir con claridad mis propios compromisos docentes.

Por último en cuanto a la estrategia de evaluación propuse  “la forma en cómo controlan sus resultados y cómo comunican sus ideas”; en cuanto a esto, lo que pasó realmente, es que durante la resolución de los problemas, expresaban con sus compañeros el planteamiento del problema y sus soluciones. Y esto dice de mi desarrollo profesional que necesito fortalecer la forma en cómo selecciones las estrategias de evaluación más pertinentes.